2017高考语文考纲解读全解_2017高考语文考纲解读

1.2017高考语文必背74篇目录

2.2017年高考考试大纲修改了部分内容，对考生有何影响

3.高中语文文言文是为了考什么

4.如何评价2017年全国卷考纲发生的巨大变化

5.17年高中语文文言文课标要求

2017年高考语文学科的修订内容主要体现在四点：

1. 能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力、鉴赏评价能力。关注“学科化”一词，所谓“能力学科化”就是在考试中突出语文学科的个性色彩，简言之就是突出“读”和“写”的能力，从“注重考查更高层级的思维能力、鉴赏评价能力”可以看出，未来语文试卷在阅读类文本中的考查难度将会加大，更加关注考生的裸读能力和表达能力。

2. 适度增加阅读量，考察信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息删选处理能力。

“适度增加阅读量”正是落实第1点的具体措施，在现有的试卷结构之上有可能的处理方式有两种：一是加大现有现代文阅读的长度，增加小题的题量。二是减少语基题和语用题的题量，减少部分阅读类试题的分值，增设一道现代文阅读题，该文将与其他两篇现代文体现文本的差异化，分值15——18分之间，题型灵活、答案集中。

3. 现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。

此次发布的语文学科考试大纲修订内容，最大的变化体现在取消选考，将文学类文本阅读和实用类文本阅读均设为必考内容，这是适应高校对学生基本能力和综合素质的要求，引导中学摒弃功利的教学模式。

两者作为必考，从山东、江苏等地的命题实践来看，两种文本不会简单、机械地，同时、同分值地出现在高考试卷上，轮考的可能性更大。也就是说在原先的这一块，今年考文学类，明年有可能考实用类，也有可能继续考文学类。对考生而言，两种文本都要复习，不可偏废。

4. 在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。

2017高考语文必背74篇目录

高考前的第一轮复习正在火热进行中，同学们要利用这些复习的时间强化学习，下面给大家分享一些关于语文小说阅读答题模板 总结 大全，希望对大家有所帮助。

目录

语文小说阅读答题模板总结

分析文章结构

分析写作技巧

高考语文小说阅读考纲解读

语文小说阅读答题模板总结

概括主题内容

1、概括小说主题的技法

(1)主题的表现形式大致有以下几种：

①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。

②用 故事 的形式针砭时弊。

③通过寓言，寄寓人生哲理。

④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。

(2)对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。

对主题的概括常用这样一些基本术语：

①歌颂、赞扬、弘扬什么。

②讽刺、批判、揭露、谴责什么。

③揭示什么人生道理。

④对什么现象的 反思 。

⑤表达了什么情感。

2、解题 方法

(1)常见设问模式

①找出体现小说主题的 句子 (或用自己的话概括作品的主题);

②读了全文后， 文章 让你明白了什么道理(本文对你有何启迪，谈谈你的一点体会);

③结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解或看法。

(2)解题思路

①从小说的情节和人物形象入手。

②联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征达到揭示小说主题的目的。

③从小说的精巧构思中把握作品的主题。

根据要求组织语言表达：小说通过描绘故事情节，暗示了刻画了抒发了(呼吁)

品味语言特色

1、品味语言特色的技法

(1)体会、琢磨和分析该作品的语言是否简洁、生动、传神、得体，是讽刺还是幽默、诙谐还是庄重、含蓄或深沉的风格，将这种语言风格与文章的主旨联系起来考虑。

(2)要注意把相关词语放入语境中，做到字不离词、词不离句、句不离篇;要特别注意语句深层含义的挖掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意。

(3)具体在鉴赏语言时，可从遣词 造句 (如用词、句式，叠字叠词、动词、形容词、量词的选用，整句散句、长句短句等)，语言风格(如：朱自清，自然淡雅，用工笔写意蕴;周作人，平和冲淡，用淡笔写浓情;鲁迅，苍劲雄健，刚健之中见哲思等)，语体角度(如：书面语与口语、普通用语与专业术语等)去鉴赏。

(4)熟知各种修辞格及其修辞功能，在鉴赏中能灵活运用。

2、解题方法

(1)常见设问模式

①分析文章语言运用上的特点;

②举例分析文中人物的语言有哪些特色。

(2)解题思路

要明确语言特色包括词语的表现力，句式特点，语言风格，人物语言的个性化等。其中语言风格有含蓄与直接、淡雅与华丽、庄重与幽默、典雅与通俗、柔美与朴实等;人物语言的个性化指语言符合人的身份、展现人的性格、表现人的情感，有时体现地域特色，有鲜明的地方色彩(乡土气息)等。

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分析文章结构

1、分析文章结构的技法

(1)分析小说的标题

常见的作用有：一是起线索作用，贯穿全文;二是点明主题。

(2)分析小说的开头

开头方法：①设疑法(悬念法)，提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问;②写景法，如《药》的第一段写秋天下半夜阴暗、凄清、恐怖的环境，暗示了小说主人公的不幸命运。再如《荷花淀》开头写月下院子里的美景，烘托了水生嫂的美好心灵。

常见作用：制造悬念，埋下伏笔;巧妙地引出下文，或为下文作铺垫;推动情节的发展，或为情节的发展起推动作用;有时还能增添情趣，激发读者的阅读兴趣。

(3)分析文中的某句话

常见作用：①结构上，承上启下;②内容上，推动情节的发展或人物性格的展现。

(4)分析小说的结尾

①分析出人意料的结尾。常见的作用有：

a.从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。如《项链》。

b.从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面已作了埋伏。如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。

②分析令人伤感的悲剧结尾。常见的作用有：

a.从主题上看，能更好地深化主题。如《药》中华小栓、夏瑜的死(悲剧)揭示了辛亥革命的不彻底性没有发动群众。

b.从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《药》中写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众(华老栓)的愚昧性格。

c.这种结局令人感动，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。

③分析令人喜悦的大团圆结尾，这种结局符合人们的阅读心理。常见的作用有：

a.从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想像空间，耐人寻味。

b.从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。

c.从主题上看，这样的结局反映出人类向往和平美好生活的愿望。

④分析戛然而止，留下空白的结尾。(思维方向)好处：留下了空白给读者想像，让读者进行艺术再创造。

2、解题方法

(1)常见设问模式

①分析构思方面的特点;②分析文章开头、结尾的特色。

(2)解题思路

首先要了解巧妙的构思方法有抑扬结合、倒叙插叙、设置悬念、误会巧合、思维突转、运用象征、画龙点睛、卒章显志、抖包袱亮底牌、意料之外情理之中等。

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分析写作技巧

1、分析写作技巧的技法

(1)从语言运用角度：运用了什么修辞方法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)，有什么表达效果。

(2)从结构安排角度：开头结尾各有特色，结构严密，完整匀称;烘托铺垫，前后照应;设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。

(3)从表现手法角度：是否运用了想像、联想、象征、渲染、烘托、对比，先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等手法并分析其作用。

2、解题方法

(1)常见设问模式

①文中运用了什么表现方法(细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等)以及用它塑造形象时所起的作用。

②文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为文章表情达意服务的。

③在语言运用上有何特点(例如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样)，给读者提供哪些艺术审美情趣。

(2)解题思路

①在解答这类题目的过程中要了解以下一些知识：

a.叙述方式：顺叙、插叙、倒叙。

b.描写方式：景物描写、肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写。

c.艺术技巧：

情景交融：渲染气氛、推动情节、烘托心理、烘托人物形象、象征社会环境、烘托思想感情。

托物言志(象征)、虚实结合：使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。

动静结合、化静为动：使表达更加形象生动，富有感染力。

对比、衬托(正衬和反衬)：突出所描写事物的特点，突出作者的某种感情，深化文章的主题。

白描：文字简练，不加渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。

抑扬：有先抑后扬或先扬后抑，其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢赞美或批评讽刺的感情。

以小见大、侧面烘托等。

②此类题型，一般结合原文信息和所学 语文知识 进行解答。答题要点包括三个方面：

a.用了什么方法。要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法。

b.表达了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容，要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果。

c.有何效果或作用。结合具体语句将此种修辞或表现手法的一般表达效果，加以说明，并注意联系主题思想。

临场技巧：

小说是通过典型人物形象的塑造来揭示主题的，设题点是对形象的感知和概括能力。

(1)赏析人物(①分析塑造手法;②把握人物思想性格;③通过社会环境，认识人物的典型意义补充鉴赏人物形象;④分析人物的语言、分析人物行动、分析人物的心理活动)。

(2)把握故事情节(领会所揭示主题的深刻性和人物性格发展的曲线)。

(3)体味环境描写(着眼于小说三要素之间的联系)。

(4)鉴赏语言，注意从作品实际出发对人物语言的个性、作者运用语言的风格进行具体分析。

(5)特别是探究性试题，要在整体感知文章的基础上大胆质疑，品味选文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等，如：这篇文章在写法、语言、形象方面有什么特点?如何评价某个人物?对文中的哪些观点赞成或不赞成，为什么?不同人物、文本对某一问题的不同看法，如何评价?

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高考语文小说阅读考纲解读

(一)考纲要求

文学类文本阅读。

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、 散文 、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

命题材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌和戏剧作品。

(二)小说的考点

高考中小说的命题指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。具体来说可以分为以下几方面：

1.把握故事情节;2.揣摩人物形象;3.注意环境描写;4.概括主题内容;5.品味语言特色;6.分析写作技巧。

(三)小说考题主要命题方向

(1)“理情节”题型：①用简明的语句概括故事情节。②这一情节在文中起什么什么作用。

(2)“析人物”题型：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用;②简要概括人物的性格特征;③对文中人物进行客观公平的评价。

(3)“看环境”题型：①在文中景物描写有什么特点，起什么作用;②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

(4)“谈构思”题型：① 说说 作品在材料安排有何特点，分析其好处;②这句(段)话在文中结构上起什么作用;③联系全文，指出某某物在文中结构上起什么作用。

(5)“讲方法”题型：①文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用;②文中特有的表达方式是如何为作者表情达意服务的;③在语言运用上有何特点;④从语言运用角度，鉴赏文中画线句子。⑤本文人物语言有哪些特点?请分别举例说明。

(6)“明主题”题型：①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题;②这篇文章的主旨是什么，为什么?③前后说法，是否有矛盾，为什么?④阐释小说社会意义。

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2017年高考考试大纲修改了部分内容，对考生有何影响

新课标高考大纲语文背诵篇目（共74篇）

高中14篇：荀子《劝学》、庄子《逍遥游》、韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》、《诗经?卫风?氓》、《离骚》、李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》、李煜《虞美人》（春花秋月何时了）、苏轼《念奴娇》（大江东去）、辛弃疾《永遇乐》（千古江山）。

初中60篇：《论语》12章，《孟子三章》（《鱼我所欲也》、孟子《生于忧患，死于安乐》、《得道多助，失道寡助》）《庄子》一则，《礼记》一则（虽有佳肴），《列子》一则（伯牙善鼓琴），《左传?曹刿论战》、《战国策?邹忌讽齐王纳谏》、诸葛亮《出师表》、陶潜《桃花源记》、《答谢中书书》（（南朝）陶弘景），《木兰辞》，《湖心亭看雪》，《河中石兽》，《十五从军征》，《登幽州台歌》，郦道元《三峡》、韩愈《杂说（四）》、刘禹锡《陋室铭》、柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》、周敦颐《爱莲说》、苏轼《记承天寺夜游》、宋濂《送东阳马生序(节选)》、《诗经?关雎》、《诗经?蒹葭》、曹操《观沧海》、陶潜《饮酒》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王湾《次北固山下》、王维《使至塞上》、《黄鹤楼》（崔颢），李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、李白《行路难》、杜甫《望岳》、杜甫《春望》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、《卖炭翁》，岑参《白雪歌送武判官归京》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、白居易《观刈麦》、白居易《钱塘湖春行》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》、杜牧《泊秦淮》、李商隐《夜雨寄北》、李商隐《无题》、李煜《相见欢》、范仲淹《渔家傲》、晏殊《浣溪沙》、王安石《登飞来峰》、苏轼《江城子?密州出猎》、苏轼《水调歌头》、陆游《游山西村》、辛弃疾《破阵子》、文天祥《过零丁洋》、马致远《天净沙?秋思》、张养浩《山坡羊?潼关怀古》、《南乡子》（何处望神州），龚自珍《己亥杂诗》，《满江红》（秋瑾）。

高中语文文言文是为了考什么

考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点。修订考试大纲，贯彻立德树人根本任务，全面总结考试内容改革成果，体现课程改革新理念，为实现2020年高考改革目标做积极准备，是落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神、提升教育考试质量的重要举措。在广泛征求意见的基础上，考试中心组织专家修订、审定了2017年普通高考考试大纲及考试说明，目前即将颁布。

考试大纲修订的目的一是贯彻落实考试招生制度改革精神，体现国家人才培养和高校人才选拔要求，进一步强化高考命题的育人功能和积极导向作用。二是加强高考命题的标准建设，进一步密切高考测评标准与正在修订的高中课程标准的衔接，提升标准的科学性和规范性，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。三是进一步完善考核目标和考试内容。结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性；适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准修订方向。

即将颁布的2017年普通高考考试大纲集中反映了高考“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心立场，明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。

伴随2017年普通高考考试大纲的颁布，教育部考试中心还会组织相关专家通过召开座谈会、宣讲会的形式面向全国各省区市的国家教育考试机构和基础教育机构详细解读本次考试大纲修订的具体情况，并会通过媒体及时向社会和广大考生公布考试大纲的修订情况，以方便考生备考。

如何评价2017年全国卷考纲发生的巨大变化

1. 高考语文都考什么

全国卷高考语文一共有四道大题，第一道大题是现代文阅读，满分35分；第二道大题是古文阅读，满分同样是35分；第三道大题是基础知识部分，满分20分；第四道大题是作文，满分是60分。

高考文言文除了考纲确定的64篇，还要考其他的课外文言文，而且文言文阅读一项中的文言文都是来自课外的，涉及人物传记的尤其多。

对于这样一个概括的题型分析，大家可能还存在疑惑，不知道具体每道大题里面考什么内容。作文，毫无疑问，一般是根据材料进行拟题，一般写成议论文比较好写。

而现代文部分分为文学类、实用类、论述类等几种文体，古文题型则包括文言文、古诗词以及默写。基础题部分题型有成语、病句及语言运用等。

高中的语文学习，扩大阅读量，强化阅读能力，注重积累，注重实际运用。

在阅读中，提高对信息筛选加工能力和认识水平

如今年的北京卷，多文本阅读（科技文阅读）第4题要求考生推断时间，需要从两则材料中筛选出相关信息，进行综合分析，才能得出结论。

扩展资料

高考文言文翻译的方法：

1、文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。

2、直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。

3、意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。

4、掌握文言文翻译的三条标准。将文言文翻译成现代汉语，通常讲究信、达、雅。所谓信，指的是忠实于原文。原文讲的是什么意思，译成现代汉语后应能如实传达出原文的意思，不能随意增减文意，更不能曲解。

5、所谓达，指的是译成的话要符合现代汉语的规范，要文通字顺，不能够虽然忠实原文，却译得句子拗口，令人难读或难懂。

人民网-2017年高考语文全国Ⅰ卷评析

百度百科-文言文

2. 高中语文的会考 要求哪些文言文是必背的

2012年会考高中生必背古诗文

1. 氓 《诗经》

2. 离骚（长太息以掩涕兮……岂余心之可惩） 屈原

3. 短歌行 曹操

4. 归园田居（其一） 陶渊明

5. 蜀道难 李白

6. 秋兴八首（其一） 杜甫

7. 咏怀古迹 （其三） 杜甫

8. 登高 杜甫

9. 琵琶行 白居易

10.锦瑟 李商隐

11.虞美人（春花秋月何时了） 李煜

12.念奴娇?赤壁怀古 苏轼

13.定风波（莫听穿林打叶声） 苏轼

14.醉花阴（薄雾浓云愁永昼） 李清照

15.声声慢（寻寻觅觅） 李清照

16.水龙吟?登建康赏心亭 辛弃疾

17.永遇乐?京口北固亭怀古 辛弃疾

18.寡人之于国也（全文） 《孟子》

19.劝学（全文） 《荀子》

20.荆轲刺秦王（易水诀别一段） 《战国策》

21.廉颇蔺相如列传（负荆请罪部分） 司马迁

22.过秦论（后三段） 贾谊

23.陈情表（全文） 李密

24.归去来兮辞并序（全文） 陶渊明

25.兰亭集序（全文） 王羲之

26.滕王阁序（2-3段） 王勃

27.游褒禅山记（第三段） 王安石

28.赤壁赋（全文） 苏轼

3. 高中语文主要考什么~~

主语：一个句子的发生动作的主体 谓语：一般是动词充当 宾语；表示动作发生的对象 举个例子~ 我吃饭 我是主语 吃是谓语 饭是宾语 定语：一般是形容词充当 修饰主语和宾语 状语：表时间、地点、状态、方位等等的限制补充的成分 补语：补充说明宾语的（好象是吧 记不清了） 举个例子~ 昨天晚上在饭馆里我吃了一顿丰盛的晚餐。

昨天晚上在饭馆里是状语，我是主语，吃是谓语，一顿丰盛的是定语，晚餐作宾语。 （只能这么讲了，要不太复杂了说不清楚，以后多揣摩揣摩就自然会了！） 文言文句式~最重要是弄懂句子的意思，再看它和我们现在说的话有什么不同，在判断是定语后置还是宾语前置或是介词短语后置~ 举个例子~ “忌不自信” 按字面意思讲是“邹忌不自己相信”但用现代人的话讲是“邹忌不相信自己”，所以它就是把宾语提前了，所以叫宾语前置，属于倒装句的一种。

“蚓无爪牙之利” 按字面意思讲是“蚯蚓没有爪子牙齿的锋利”但用现代人的话讲是“蚯蚓没有锋利的爪子牙齿”所以是把定语放后面了 属于定语后置，也是倒装。 “此所谓战胜于朝廷” 按字面意思讲是“着就是战胜别国在朝廷上”但用现代人的话讲是“这就是在朝廷上战胜别国”所以古语里是把介词短语也就是状语放在后面了，所以叫介词短语后置，也叫状语后置。

也是倒装句。 “师者，所以传道受业解惑者也。”

……者……也 一般都是判断句，表示对某一对象作出性质、身份、状态上的判断。所以上句是说老师，是传授道理、教授学业、解释疑惑的人，表职能，所以是判断句。

“晋军函陵” 按字面意思讲是“晋国军队驻扎函陵（地名）” 实际上应该是“……驻扎（在）函陵” 它省略了介词“在” 所以是省略句。 以上是知道里另一个人的回答 语文语法知识 1、词类：有实词与虚词两大类。

（1）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。 虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语法关系。

A、名词：表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简称方位词） 名词的语法特点：①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰。

B、动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。 表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。

动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰。②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态。

③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语。

⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语。⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。

C、形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。 表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢； 形容词的语法特点：①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。

②大多数形容词可以受副词“很”修饰。 D、数词：是表示数目的词。

表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三；数词的语法特点：①数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示②数目减少，只能用分数，不能用倍数。 E、量词：是表示事物和动作、行为单位的词。

表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。

表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年； 量词的语法特点：①量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词。②表示物量的数量词常用在名词的前面。

③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。 F、代词：起代替或指示作用的词。

代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。代词的语法特点：①第二人称的敬称“您”不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位”“您诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们”则专指女性③注意“我们”和“咱们”用法的区别。

“我们”指说话人，有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人④指示代词“那”用于远指，“这”用于近指⑤代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。 G、副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。

表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。 副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状语。

②副词有时用在形容词。

4. 求高中人教版语文必修一必修二中得古文易考句子快期末考试了以前背

第4课 烛之武退秦师1.以其无礼于晋，且贰于楚也.2.越国以鄙远，君知其难也.3.既然东封郑，又欲肆其西封.4.阙秦以利晋，唯君图之.第五课 荆轲刺秦王1. 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界.2.秦王购之金千斤，邑万家.3.父母宗族，皆为戮没.4.臣左手把其袖，而右手揕（zhèn） 其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣.5.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也.6. 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待.第六课 鸿门宴1、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也.2、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也.3.大行不顾细谨，大礼不辞小让.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？4、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也.5、不者，若属皆且为所虏. 常以身翼蔽沛公.6、四人持剑盾走，从郦山下，道芷阳间行.必修二第八课 兰亭集序1.\x09此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次.2.虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情.3仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也.4夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外.5固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作.第九课《赤壁赋》〉重点句翻译：1、纵一苇之所如，凌万顷之茫然.2、其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠（lí）妇.3.\x09 固一世之雄也，而今安在哉？4、此非孟德之困于周郎者乎？5、况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属.6、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也.7、是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适.8、寄蜉（fú）蝣（yóu）于天地，渺沧海之一粟.9.哀吾生之须臾，羡长江之无穷.挟飞仙以遨游，抱明月而长终.知不可乎骤得，托遗响于悲风.10.盖将自其变着而观之，则天地曾不能以一瞬.。

17年高中语文文言文课标要求

一、根据教育部公布的2017年高考考试大纲，对部分科目考试范围做了一些调整，例如理综科目里面的物理考试范围有了一些变化：

1、进一步细化对“理解能力”“推理能力”“分析综合能力”“应用数学处理物理问题的能力”和“实验能力”的考查要求，增加例题进行阐释，明确能力考查的具体要求。

2、优化考试内容。现行考试大纲规定的4个选考模块分别为选修2-2、3-3、3-4和3-5，修订后的考试大纲删去选修2-2的内容，将选修3-5的内容列为必考，其余2个选考模块的内容和范围都不变，考生从中任选1个模块作答。

二、2017年高考考试大纲调整是正常的，考试大纲调整每年都会进行的，没有必要做过分解读。

1. 高中语文都有哪些古文（最好是课标规定的）

人教版的大致有：《诗经》里的《氓》《无衣》《静女》

历史散文：《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》

诸子散文：《季氏将伐颛臾》《齐桓晋文之事》《劝学》等等。

屈原的《离骚》（节选）

贾谊的《过秦论》

李密的《陈情表》陶渊明的《归去来兮辞》

唐诗若干首，像杜甫的《登高》《蜀相》《登岳阳楼》等。

韩愈《师说》《祭十二郎文》

《柳毅传》杜牧的《阿旁宫赋》

欧阳修的《伶官传序》苏洵的《六国论》苏轼的《赤壁赋》

宋词若干，如苏轼的《念奴娇》柳永的《雨霖铃》辛弃疾的《永遇乐》等等

关汉卿的《窦娥冤》（节选）王实甫的《西厢记》（节选）汤显祖的《牡丹亭》（节选）

袁宏道的《虎丘记》归有光的《项脊轩志》姚鼐的《登泰山记》龚自珍的《病梅馆记》

2. 高中课标要求的必备古诗文篇目

必修一：荆轲刺秦王（背诵易水送别）必修二：涉江采芙蓉； 短歌行； 归园田居； 兰亭集序； 赤壁赋； 游褒禅山记（背诵第2——3段）必修三：蜀道难； 秋兴八首（其一）； 咏怀古迹（其三）； 登高； 琵琶行； 寡人之于国也（背诵全文） 《孟 子》 劝学（背诵全文） 《荀 子》 过秦论（背诵最后三段） 贾 谊必修四：念奴娇?赤壁怀古（背诵全文） 苏 轼 定风波（背诵全文） 苏轼 水龙吟 （背诵全文）辛弃疾 永遇乐?京口北固亭怀古（背诵全文） 辛弃疾 醉花阴（背诵全文） 李清照 声声慢（背诵全文） 李清照 廉颇蔺相如列传（背诵最后五段） 《史记》这是我们学校的要求背诵的古诗文，但必修五我忘记了~不知道适不适合楼主学校的要求~。

3. 高中语文文言文大纲要求掌握实词166个

高考120个文言实词词义及课文例句整理填写不下 先给出其中60个 1、爱1、爱其子，择师而教之（爱护） 2、秦爱纷奢，人亦念其家（喜欢，爱好） 3、齐国虽褊小我何爱一牛（爱惜，吝惜） 4、向使三国各爱其地（爱惜，吝惜） 5、予独爱莲之出淤泥而不（爱慕，欣赏） 6、古之遗爱也（恩惠） 7、爱而不见，搔首踯躅（隐蔽，躲藏） 2、安1、风雨不动安如山？（安稳） 2、何故置某于安闲之地。

（安全） 3、然后得一夕安寝（安逸） 4、则宜抚安，与结盟好（安抚，抚慰） 5、离山十里有王平安营（安置、安放） 6、将军迎操，欲安所归乎（哪里） 7、衣食所安（养生） 8、既来之，则安之（使---安） 3、被1、禹，汤被之矣（蒙受，遭受） 2、信而见疑，忠而被谤，能无怨乎（表示被动） 3、将军身被坚执锐，（通“披”穿在身上或披在身上） 4、被发行吟泽畔（通“披”散开） 5、一日昼寝帐中，落被于地（被子） 6、大雪逾岭，被南越中数州（覆盖） 4、倍1、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”，背叛，违背） 2、焉用亡邻以倍郑（增加） 3、五则攻之，倍则分之（一倍，加倍） 4、每逢佳节倍思亲（越发、更加） 5、本1、凡植木之隆，其本欲舒，（草本的根或茎干） 2、盖亦反其本矣（根本。基础）3、此之谓失其本心（本来，原来） 4、今存其本不忍废，道中手自钞录（版本，稿本）5、是无难，别具本间章（臣子给皇帝的奏章或书信）6、若止印三二本（量词，书册的计量单位）7、此之谓失其本心（天赋的善心）8、本未倒置（树根，树梢，引申为主次，先后等）9、抑本其成败之迹（推究本源、考查） 6、鄙1、蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富（边界地方）2、鄙贱之人，不知将军宽之至此也（庸俗，浅陋，鄙俗）3、鄙人？自称的谦词 4孔子鄙其小器（轻视） 7、兵1、收天下之兵，聚之咸阳（兵器，军械） 2、赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动（士兵，军队）3、故上兵伐谋，其次伐交（用兵策略，战略）4、左右欲兵之（用兵器杀人）5、兵符：古代派兵用的凭证 8、病1、之病在肌肤，不治将益深（疾病） 2、向吾不为斯役，则久已病矣（困苦，困乏）3、不如舜，不如周公，吾之病也（毛病，缺点）4、范宣子为政，诸侯之币重，郑人病之（担心，忧虑）5、夫粜，二十病农，九十病末（损害） 6、今人乃以俭相诟病（责备、羞辱） 9、察1、徐而察之，则山下皆石穴罅（仔细看，观察） 2、向察众人之议，专欲误将军（考虑）3、虽不能察，必以情（了解，弄清楚） 4、人又谁能以身之察察（察察，洁白的样子）5、明足以察秋毫之末（看清楚） 6、人至察则无鱼（精明） 10、朝chao1、朝服衣冠（zhao早晨） 2、相如每朝时，常称病（朝见，朝拜）3、强国请服，弱国入朝（朝见，朝拜） 4、于是入朝见威王（朝庭）5、两朝开济老臣心（朝代） 6、期年不听朝（朝政） 7坐南向北（对、向） 11、曾1、曾不能毁山之一毛（用作加强语气，有时相当于“连----都----”或“竟”、竟然“）2、寻常巷陌，人道寄奴曾住（曾经） 3、而侯生曾无一言半辞送我（竟然）4、是高、曾时为一倍（与自己隔两代的亲属） 5、曾益其所不能（通“增”，增加） 12、乘cheng1、乘犊车，从吏卒（驾车，坐车，骑马） 2、因利乘便，宰割天下（趁着，凭借）3、自京师乘风雪（趁，冒着） 4、以乘韦先，牛二十犒师（四）5、比至陈，车六七百乘，（sheng量词，古时一车四马为一乘）6、乘鄂渚而反顾兮（登上） 13、诚1、帝感其诚（真心真意） 2、战败而亡，诚不得已（实在，的确）3、今将军诚能命猛将统兵数万（果真，如果） 4、帝感其诚（诚心，诚意） 14、除1、黎明即起，洒扫庭除（台阶） 2、为汉家除残去秽（清除，去掉）3、举先王之政，以兴利除弊（清除，去掉） 4、即除魏阉废祠之址以葬之（整修，修理）5、予除右丞相兼枢密使（拜官授职） 6、不徐不疾（迟缓）7、清风徐来，水波不兴（慢慢地，缓缓地） 15、辞1、而侯生曾无一言半辞送我（言词，言语） 2、皆好辞而以赋见称（文词，文学）3、动以朝廷为辞（藉口） 4、臣死且不避，卮酒安足辞（推辞）5、我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城（告别，辞别）6、陶渊明的《归去来辞》（古代的一种文体） 7、大礼不辞小让（讲究，计教）8、博闻强志，明于治乱，娴于辞令（辞令：应酬的言辞）9、秦王恐其破璧，乃辞谢（辞谢，婉言道歉）10、近者奉辞伐罪企（命令） 16、从1、沛公旦日从百余骑来见项王（跟随，随从） 2、臣从其计，大王亦幸赦臣（听从，顺从）3、惑而不从师，其为惑也（向---学习） 4、樊哙从良坐（依傍）5、从此道至吾军（由，自） 6、弟走从军阿姨死（参与）7、其从如云（随从的人） 8、欲不可从（放纵）9、升死，其印为予群从所得（zong次于最亲的亲属）10、合从缔交，相与为一（通“纵”。

东西为横，南北为纵。合纵：战国时期六国联合反对秦国的策略）11、品其名位，犹不失下曹从事（从事，官名）12、可以便宜从事，向必禀我（办事）13、然皆祖屈原之从容辞令（从容，舒缓，不急迫） 17、殆1、知彼知已，百战不殆（危险）2、且燕赵处秦革灭殆尽之际（。

4. 高中语文新课程标准的课程目标

通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。

1.积累·整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

2.感受·鉴赏

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

3.思考·领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树e68a843231313335323631343130323136353331333361303066立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

4.应用·拓展

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

5.发现·创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和 *** ，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

5. 高中语文教学大纲

高中语文课程标准与现行高中语文大纲的主要差别如下： 1、课程理念方面： 高中语文教学大纲：吸收九年义务教育语文课程理念；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。

高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的三个重点。 2、课程结构方面： 高中语文教学大纲：教学目的；教学内容和要求；教学中应重视的问题——教学资源和教学评价。

高中语文课程标准：前言——课程性质，课程的基本理念，课程的设计思路；课程目标——必修课程，选修课程；实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的建议，教学建议，评价建议。 3、课程实施方面： 高中语文教学大纲：课程目标、内容、要求、进度和实施方式比较封闭单一，学生发展空间受到很大限制。

高中语文课程标准：建设“必修+选修”的课程体系，实行学分制。实施机制灵活，具有开放性，有利于学生兴趣、需求和智能的多样化发展。

（二） 从我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》文本来看，课程标准具有以下特点：第一，课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件；第二，它描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习目标；第三，它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；第四，它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参照；第五，它是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。 原有语文教学大纲，不足以完整地体现新一轮课程改革的变化。

语文课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了语文学科性质、应到达的标准以及内容框架。语文学科性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学段安排构成语文课程标准的核心内容。

另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也作出了相应的规定和要求。但不再包括教学重点、难点、时间或数量等具体内容。

这是课程标准与直接指导教学工作的现行教学大纲的本质区别。 语文课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分。

课程标准对语文学科性质、价值与功能作了定性描述，简述了语文课程领域改革的基本理念，并对语文课程标准设计的思路作了详细说明，便于教材编写者和语文教育工作者整体把握课程。 语文课程标准用尽可能清晰的行为动词，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的学生的学习结果进行描述，具体划分为多种性质的目标。

6. 高中语文新课程标准的必修课程

1.在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

3.注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

4.能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

5.能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

7.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

8.学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

9.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）

10.具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。（可参考附录三《关于课外读物的建议》）

11.注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

12.学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。 1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。

3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4.力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

7.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

8.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。

9.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

7. 高中语文新课程标准的教学建议

1.全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高语文课程的功能是多方面的。

高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。2.针对高中语文课程的特点实施教学语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。

高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

4.教师和语文课程同步发展教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

教师应根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。5.关于必修课程的教学必修课程根据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组织五个模块，实施教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。

文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。

对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。

阅读论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等方面理解；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。

阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等，加深对作家作品的理解。

古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵。