高考失利的原因分析_高考原因分析

1.新高考下以升学为导向的生涯教育面临的困境及原因分析

每一种制度都不可能完美无缺，高考制度也不例外。中国现行的高考存在着体制上的缺陷，尤其是评价机制过于僵化。“应试教育”的出现是传统教育在当代的复活和强化。在一切以升学、学历为标准的强大舆论压迫下，社会对教育的评价主要是“升学”，家庭对孩子的希望看的是“升学”，孩子对未来的幻想寄予的是“升学”。“升学”的绳索牵动着教师、家长和学生的心。在高考“指挥”下，教育的本体功能被异化了，通过教育促进人的全面发展的功能被弱化了。代之而盛行的是应试教育，而应试教育恰恰忽视了教育的本体功能，是一种功利性教育，教育的目的主要是让学生学会考试，考试就是为了升学，升学成为将来谋取职业的首要途径，或者说已经成为个人接受教育的基本模式。这种教育模式的结果，把考试和升学当作衡量和规范一切教育活动的标尺，素质教育成为一句空话。这种僵化、单一的终结性评价机制，忽视了人才培养的过程性、多样性和合理性，忽视了学生综合素质的发展。 高考移民是由高考招生制度安排引起的，是招生录取的地域差异引起的高考舞弊的一种变体。高考移民大约始于上个世纪80年代中期。随着就业竞争、升学竞争的日益加剧，以及社会管制的逐步放松，高考移民问题迅速发展，愈演愈烈。

高考移民问题呈现四个特点：一是移民数量大幅度增加。移民的主要来源是山东、河南等人口大省，近年来出现规模化趋势。二是移民考生的结构发生变化。原来主要是成绩一般学生移民，现在有相当一部分尖子生为了考上重点或名牌大学也加入到了移民的行列。三是移民的流向多元化。起初的高考移民主要流向经济和教育发展程度低、高考录取分数线低的西部省份，又有两个新去向。一个是流向经济和教育发展程度中等，高考分数较低的安徽、海南等东部省份；再一个是流向经济文化发展水平高，但高考录取分数严重偏低的北京、上海等地。这二个流向都有一批移民大军。四是高考移民存在加速发展的态势。高考移民是一种不公平竞争，属投机行为，或单纯谋利的行为，是通过不正当甚至违法手段进行的一种投机行为。它是对招生制度不公平的反映，但却引发了新的不公平。引发了新的教育和社会问题。

中国具有长远的考试传统。自隋代建立科举制度以来，考试在中国人的社会生活中占据了十分重要的地位。十年寒窗无人晓，一举成名天下知的传统思想已经根深蒂固。这给考生增加了很大压力。具体说来，考生面临着家庭、社会和同学群体的三重压力。家庭的压力是首当其冲的。农村的家庭孩子，父母没有机会上大学，就把几代人的所有希望都寄托在孩子身上，千方百计想使自己的孩子出人头地，光宗耀祖，改变目前的经济与社会地位。城市里的家庭，不管是干部还是知识分子家庭，都存在一种攀比心理，孩子考上大学是他们在别人面前赖以炫耀的一种资本，生怕孩子给自己丢面子，很多家庭在孩子很小时候就开始请家教，让孩子参加辅导班，这无形中给孩子造成了很大的精神压力。其次是来自社会的压力。自1999年高考的变革开始加速，高校开始大规模扩招，从前“千军万马挤独木桥”的高考变得相对轻松。但随之到来是，大学生失去了计划经济时代的分配保障，就业难的问题开始凸显。大学生就业都非常困难，更何况高中生了。为了将来有一个理想的工作，就必须考上大学，而且是好的大学。三是来自同龄人的压力。高中阶段的学生，生理和心理发育基本成熟，具有一定的独立性，但是也具有特定阶段的好强性。他们在学习上往往出现你追我赶的竞争局面。但是毕竟人的智力和能力具有一定的差异性，一些学生不可避免地在成绩上落后，部分学生势必会在心理上出现波动，有的学生认为自己通过正常渠道难以取得考试成功，有时就会转变为孤注一掷，寻求舞弊这一歪门邪道。 社会上的诚信缺失，道德缺损社会现象也是导致高考舞弊发生的重要因素之一。当代中国正处在一种深刻而又迅速的社会转型期。特别是改革开放以来，在市场经济的刺激和推动下，中国传统的道德观念发生了历史性的变化。一方而，过去只讲精神，不讲物质;只讲国家、集体利益，不讲个人利益；只讲道德目标，不讲功利原则的价值观发生极大变化，平等意识、主体意识、竞争意识、效益意识等观念逐渐成为大学生思想道德观念的主流。另一方面，市场经济带有一定功利性、竞争性的观念渗透到人们的社会生活中，在一定程度上诱发出消极影响。再加上中国社会主义市场经济体制还不完善，政治体制改革有待进一步加强，新的道德体系还没有完全构建和教育的相对滞后，都导致社会上普遍存在着某些失信现象，在一定程度上形成了一股反诚信的文化氛围。受反诚信文化的熏染，当代大学生无法形成对诚信的正确认知，以至于其诚信严重缺失。

为彻底杜绝高考舞弊现象，来每年高考前夕国家都会出台相关政策整顿高考纪律，全国各地教育和相关部门也纷纷采取各种有效措施努力维护高考的公平和公正，很多省市相继推出高考“诚信协议”、“诚信责任状”、“诚信合同”等。这又能起到什么作用呢？这正如一名顾客在逛超级市场前，要对门口的保安承诺不偷窃商品一样，何其可悲也！而随着移动通讯工具的高度发达和广泛普及，许多高考考点普遍使用了屏蔽仪、指纹仪等，有的还实行电子监控，真可谓斗智斗勇，无所不用其极！尽管各地充分运用现代科技文明的成果进行反舞弊，但活生生的事实一再证明，高考舞弊现象从来就没有绝迹过！ 诚信是一个人的基本道德品质，是立足社会的基础也是当前社会主义精神文明建设的重点。诚实守信，应当是高考生应对高考的基本态度。但从高考的实际情况来看，高考舞弊时有发生，作弊形式不断翻新。出现这种情况，有其社会、学校、家庭的原因，但主要应归因于考生，说明这些考生的诚信意识相当淡薄。高考作弊是一个“诚信”问题。通过询问作弊者可知，他们在作弊时都知道是错误的，是一种弄虚作假行为，

不应该这样做，但最后还是做了，有的甚至对此满不在乎。这就是对“诚信”的淡漠，是道德缺损的表现。 高考作弊其实还有更深刻的社会根源。人类社会是个代代传承不断发展的大系统，而社会的总体资源分配又是有限的，这决定了社会必然充满了竞争。如果社会分配不公，这种竞争就会更加激烈。而在社会分配不公的体制下，先天条件的差异尤其是源于出身门庭、户籍的差异等往往导致了个体未来的不平等，包括所获社会资源以及发展机会的迥然而异。加上时下社会风气不正，选人用人机制存在任人唯亲等不公平、不公正的流弊，更加剧了竞争的激烈与无序性。特别是那些农村考生，在当下“一考定终身”的应试教育背景下，农家子女打破户籍藩蓠跳出农门的唯一路径几乎就是高考这座“独木桥”。千军万马过独木桥，为的就是有朝一日成为城里人、当上公务员，捧上“铁饭碗”。可以想象这是何等壮烈！在“分数就是硬道理”的现实语境中，发生千万考生绞尽脑汁甘冒风险的作弊现象也就不足为奇了。 按照经济学的观点，人们从事某种行为往往考虑成本和收益中间的比例关系，选择高考舞弊的人，在舞弊行为发生前不可避免地要进行成本——收益分析。当舞弊行为的成本远远的高于收益时，就会重新审视舞弊行为的必要性，选择舞弊还是公平竞争，主要由考生和家长根据对舞弊“成本”和“收益”的比较来决定，当“成本”高于“收益”时，考生就有可能抱着侥幸的心理铤而走险；当付出一定的“成本”只会收获惨重的代价时，相信任何一位考生都不会去以身试法的。对舞弊者缺少处罚的法律依据，是舞弊者冒险而为的重要原因之一。对参加高考考生签订“诚信责任书”，是依靠道德的力量教育考生遵守考场纪律，但由于道德手段的非强制性，法律手段仍然是解决考试作弊问题的有效手段。但是目前中国还没有一部关于考试方面的法律法规，最权威的算是教育部颁布的《教育行政处罚暂行实施办法》和《国家教育考试违规处理办法》这两个规章，以规章等非法律规范的方式对考试作弊进行规定，缺少法律的权威性。对作弊者处罚过轻纵容了作弊行为的蔓延，也为高考作弊器的存在留下一定空间。据介绍，近年来在查处一些高考作弊案件时，由于没有相关法律依据，只能将考生该科成绩作废。对于团队犯罪，也没有相关的量刑依据。这种较轻的处罚也使得家长和考生敢于铤而走险。

戒备森严的高考考场外，几个幽灵般的身影也和考场内的考生一样紧张地忙碌着，他们在进行着一场隐蔽的“行动”——今年高考期间，滨海县第一初级中学考场内，一起有组织地利用无线电等高科技设备舞弊案，在高考最后一天被当地警方查获，考生、“枪手”、组织者等多人当场被抓，缴获多个微型摄像头、一台无线电装置等设备。昨天（10日，下同），这起利用无线电高考作弊案在滨海县法院进行了不公开审理，5名犯罪嫌疑人以涉嫌非法获取国家秘密罪被提起公诉。

这起利用无线电设备组织高考作弊的犯罪团伙，分工明确，在贵州某高校读书的黄雷和刚大学毕业的葛士才等人，早在2009年5月，就密谋利用自己掌握的电子通信技术来“挣点钱”，要搞到今年高考试卷答案卖给考生，收取高额费用。黄雷和另一在校大学生韩某从外地购买到一套高端无线电设备，葛士才负责高考答案传递，由张某（另案处理）联系“买主”，即高考考生。此外，滨海县五汛中学高中教师马士洋负责找答题的“枪手”，随后通过响水第二中学老师陈某找到答题的老师（均另案处理），韩某还负责对考生进行了设备使用的操作培训。

2009年6月7日高考期间，3名女考生受训后，将纽扣大的微型摄像头藏在胸罩里，将无线微型耳麦放进耳朵内，顺利躲过了考场外的安检，在考场中分别将高考语文、数学试题，利用摄像头将试卷扫描后，以视频的格式通过无线电设备，从考场内传到设在考场外的“指挥中心”，韩某等人将接收到的试题，转给请来的“枪手”，“枪手”写出答案后，再有专人将试题答案通过声频的格式再无线传输到考生耳朵内。正当这场看似“完美”的作弊有条不紊地进行着的时候，却被灵敏的检测仪器测了出来。 2009年6月8日下午，高考最后一天，奉命执行高考监测任务的滨海县警方无线电信号检测车，仍然缓缓得在县城的几个考点之间巡查、搜索。当检查人员来到滨海县第一初级中学考点附近时，几名工作人员猛地被“电”了一下，几双眼睛立刻瞪大起来，侦测仪器上竟然发出了强烈的非正常通讯信号，通过职业敏感和技术经验，工作人员立即警觉起来：会不会有人在考点附近利用无线电在搞作弊活动？

可疑情报被层层传递，很快，由公安、高考督查等组成的检查组，立即朝着信号发出的方向搜去，不久，在滨海县第一初级中学考点西侧的一家宾馆楼顶，发现了一台无线电装置！而它和一墙之隔的考场内空间距离只在百米左右。通过专家技术认定，缴获的这台无线电装置价值不菲，具备音频和视频的传输功能，发射功率很强，远距离内也能清晰对话，也就是说，考场内有人利用无线电装置在搞考试作弊活动。警方又经了解得知，在考前几天，的确有人在这栋楼上下神秘地忙碌了好多天，但在搜索人员赶到之前，这一伙人已经惊慌离去。校外发现无线电设备后，考场内的气氛陡然紧张了许多。据知情人称，当时正在参加高考的学生有多名被带出考场调查，并在考生身上搜出用来传输视频和接收音频的微型摄像头。

利用高科技手段有组织地进行高考舞弊案，立即引起警方和教育主管部门的高度重视，很快，以包括滨海中学校领导和滨海五汛中学高中教师为成员的高考舞弊团伙被抓获，涉及人数达20多人。 魏国兴，这起高考舞弊案的被告人之一，今年51岁，滨海中学工会主席。在这起舞弊案中，其充当了“不光彩”的角色，与其他几人串通起来，利用老师和领导的身份，在高考学生中做起了高考答案买卖的“经纪人”。在高考前，学生中就流传着花钱就能买到高考答案的“小道消息”，竟引起了许多成绩不太好的学生和学生家长的兴趣。

在魏国兴的秘密介绍下，共有10多人准备高考时购买答案，每门考试的答案是1万元，并在考前预交，双方还约定，如作弊不成功，钱将如数退还给学生。检察机关昨天在公诉中称，在作弊时，马士洋以留存底根为由将答案通过传真，传送给事先约定等候在传真机旁的葛士才，葛在接收到答案后，又通过传真机传给黄雷，黄又将答案通过作弊设备向考场内购买答案的考生传输，仅此，马士洋就得到葛士才给的报酬5万元。在6月8日下午，马士洋、黄雷、韩某突然看见考场周围有无线电检测车出现，便放弃了作弊，考场内的考生因此失去了答案来源，事后，黄雷等人又陆续退了一部分钱给考生。

而魏国兴因介绍考生购买答案，也获得葛士才等人的4万元报酬。案发后，马士洋、葛士才、韩某三人畏罪潜逃，但不久先后在南京、邯郸、上海被当地警方抓获归案。 昨天上午10点，这起江苏首起因利用无线电设备组织高考舞弊的案件，在滨海县人民法院开庭审理，由于涉及国家机密，案件采取不公开审理的简易程序形式。虽然开庭前未做公告，但一大早，法庭外还是聚满了希望前来旁听的群众，其中包括策划组织舞弊的嫌疑人亲属。

在庭外，一对中年夫妇，他们的儿子黄雷，就是这起舞弊案的策划者之一，今年24岁的黄雷还是一名贵州某高校在校大学生，已被关押了数月。昨天，这对中年夫妇眼巴巴地等待儿子出现，但因为不公开审理，他们只能趴在法庭外窗台上，隔着玻璃希望能看到儿子一眼。如果儿子不出事，现在应该读大三了。“他策划高考作弊，我们都不知道。”今年高考时，家人还一直以为他在贵州读书呢。不久直到学校来通知，才知道他在滨海老家已经因为组织高考作弊被抓。5名被告人都是有高文凭、掌握一定专业技能的人才，他们至少是大专学历，其中还有人刚大学毕业不久。

据悉，这5名犯罪嫌疑人分别为在校大学生黄雷、韩某，刚大学毕业的葛士才以及滨海中学工会主席魏国兴和滨海五汛中学教师马士洋。检察机关在公诉中称，5人分别涉嫌非法获取国家秘密，其行为均触犯了《刑法》，且犯罪事实清楚，证据确实充分，请求法院分别以非法获取国家机密罪追究5人的刑事责任。 庭审后，从有关方面获悉，上午的庭审几名犯罪嫌疑人对自己的犯罪事实供认不讳，特别是其中的三名年轻人，对自己的行为流露出深深的悔意。据悉，判决结果将在近日公布。其中的一位被告的律师告诉记者，虽然犯罪事实清楚，但几名被告的辩护律师将积极争取法院依法从轻判决。

案件本身似乎很快就告一段落，但却给人留下了深深的疑问，那些已经购买了答案的学生该如何处理？在这起漩涡里会遇到怎样的结局？记者多方了解，也未能获悉涉案的具体考生数量和处理结果。江苏省教育考试院一工作人员昨天对记者说，如果参加考试的学生购买答案、携带仪器考场作弊，按照有关规定，他们将被取消考试资格或考试成绩，并且记录到高考诚信档案中。“高考作弊，能改变人的一生。”

两名当事老师的学校有关负责人告诉记者，组织学生舞弊是个别老师的个人行为，与学校教师队伍管理和教育行政主管部门的职能工作无关。此外，还有律师指出，这起利用高科技手段的舞弊案件，看似是对国家机密的亵渎和泄露，更是对国家通过高考这一选拔人才机制的破坏，考试的公平性和严肃性也将因此受到质疑。

新高考下以升学为导向的生涯教育面临的困境及原因分析

　因果分析，顾名思义，分析原因和结果。具体来讲，大致有三类：①分析事物存在状态、发展变化的原因，或者分析材料持某种观点的原因，我们称之为原因分析;②分析材料中某种做法的所能带来的意义，称之为意义分析;③分析材料中某种做法或者其对立的反面做法产生的危害和后果，称之为后果分析。

　这三种分析既相互区别，又相互联系：

　①原因分析是对事物存在和发展客观上的分析，而意义分析与后果分析侧重于为了主观上支持或反对某种做法而找出的理由;有时候，意义分析和后果分析是建立在客观的原因分析基础之上。

　②意义分析是支持某种做法的正面分析，后果分析则为反面;支持正面做法和反对反面做法本身是一回事，所以，意义分析和后果分析本为一体，表述方式不同而已。

　 原因分析

　我们之前讲过一个例题“近朱者赤，近墨者黑”，那么为什么靠近朱砂就会变红、靠近墨就会变黑呢?这还不简单，分子扩散嘛，这是最客观的原因分析了。

　当然这只是材料的表面分析，这里“近朱者赤，近墨者黑”的真正内涵是环境对人有影响作用。那为什么人会被环境影响呢?因为人是群居的动物，彼此协作才能生存发展，保持与环境和他人的协同，才能被认同，才能生存和发展。

　再往深处分析，人除了生存，还是文化和社会的动物，需要找到自己的存在感，需要有自己的社会身份和文化身份的认同，受环境影响，很多时候不是被迫的，而是一种主动选择。

　原因分析是材料分析中非常重要的分析，但是很多同学根本不明白什么是原因分析，最典型的表现就是误以为举例子就是分析原因，一看到“近朱者赤，近墨者黑”首先想到的孟母三迁之类具体的事例。用举例的方法来分析原因，除非你把所有的例子都举尽，不然永远不可能真正证明观点成立。

　我们再看一个例题，这个例题是我们此前课程的一道作业题：

　一样的眼睛有不一样的看法，一样的耳朵有不一样的听法，一样的`嘴巴有不一样的说法，一样的心有不一样的想法。

　材料概括起来就是说同样是人，想法、看法、活法却不一样。为什么呢?因为人们出身、背景、学识、经历等等都不一样，看问题的角度和立场也不一样。既然每个人的看法有自己的立场和角度，只要自己觉得好，我们又何必苛求和别人和自己一样呢?既然我们自己的看法出于我们自己的经历和背景，符合自己的本心就好，为什么要和他人一样呢?人天生各有差异，再加上不同经历背景，因此看法多样，这不正是世界多元之美吗?……

　 意义与后果分析

　意义分析与后果分析，是通过对一种做法的意义或者后果的揭示，来论证这种做法的可行或不可行。通俗一点来讲就是，你主张做某件事，就要指出做这件事的好处是什么;你反对做某件事，就要指出这么做的危害和后果是怎样的。

　意义分析和后果分析是我们日常生活中沟通交流经常用到的分析方法，比如从小父母就告诉你要好好学习，并且告诉你现在好好学习前途如何光明，还告诉你，如果你不好好学习，将来前途一片黯淡。

　我们在支持某一件事情的同时，肯定有一个反对的对立面，因此说，意义分析与后果分析本为一体，所以这两个放在一起来讲。来看一个例题：

　哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”

　材料讲得很明白，主张“贴在地面步行”，反对“在云端跳舞”。为什么主张这么做呢?我们自然要来分析“贴在体面步行”的意义和“在云端跳舞”的后果。仅从字面来理解的话，姑且不说云端跳舞能不能实现，就算能上去，云端也是站不住的，会掉下来摔死，反而地面步行，脚踩大地，安全，能靠自己的双脚走到自己想去的地方。

　当然，稍有点理性思维的人都知道，这里地面步行和云端跳舞只是一种比喻，那么我们就可以赋予它们具体的内涵，再去分析意义和后果。比如，把地面步行理解为一种脚踏实地、立足现实的做事态度，相应的，把云端跳舞理解为不切实际、好高骛远的浮躁心态，前者的意义在于走得踏实稳健，一步一个脚印，更容易走下去，走出人生的高境界，而后者的后果则可能是因无法实现而在过程中迷失甚至误入歧途、万劫不复。

　我们也可以不同意作者的看法，把云端跳舞理解为一种理想和志向，一种志存高远的态度和精神，而把地面步行理解为安于现状、不思进取患得患失的态度，那么前者的意义在于指引前进的方向，可以实现人生抱负提供源源不断的动力，而后者的后果就是可能原地徘徊，让人生沦入机械重复的庸常之境。

　我们还可以两者皆同意，也就是既要有云端跳舞的理想与志向，又要有脚踏实地、立足实际的态度。心怀云端跳舞的志向，可以为前行指引方向，脚踏实地可以将理想变为现实，当我们用双脚越走远远、越走越高，走向了云端的高峰，云端跳舞的梦想不就实现了吗?很多伟大的功业，不正是一步步、一点点地的实现和完成的吗?

　因为我们给云端跳舞和地面步行都赋予积极正面的内涵，所以我们既分析了志存高远的意义，也分析了脚踏实地的意义，这样两者就不再是对立关系，而两者皆有其对立的面可以去分析后果：志存高远的对立面是安于现状、不思进取，脚踏实地的对立面是好高骛远、不切实际。这是对立型材料分析的一种比较高级的方法，以后的课程里，我们还会系统地讲这种题型。

　 小结

　以上，我们通过几个例题，具体演示了作文题材料分析中，因果分析中的原因分析、意义分析和后果分析，也算是作文审题的小试牛刀。实际的作文题材料的分析当中，都不是某一种方法单独运用就可以了的，只有多种分析方法综合运用，下一节将会跟大家了聊一聊第三组分析方法——理性分析。

新一轮高考制度改革是通过高中阶段育人模式的改革来推动高校育人能力的提升和招生模式的优化。在研究目前高中阶段生涯教育的基础上，向阳生涯分析了新高考改革下以升学衔接为导向的生涯教育面临的困境及原因分析应以改革为契机，优化高中阶段生涯规划教育，帮助学校更好地开展生涯规划教育。

1. 生涯教育脱节更加凸显

当前，新高考已实施了一段时间，但就现状看，高中阶段仍强调应试教育，学校和家长更加关注学生的考试成绩和升学率，而忽略学生的个体发展和兴趣爱好。尽管进入大学阶段开始接受职业生涯规划教育，但实际情况并不理想，学生对专业选择和生涯规划往往存在一定的偏差，容易产生矛盾心理，从 而对未来产生迷茫，对专业和前途失去信心。因此，科学的、连续性的职业生涯规划教育和生涯理念的传输对于学生自主选择和个性发展都有很重要的意义。

2. 生涯教育不能成为贯穿学生一生的指导性教育

随着上海和浙江首批高考制度改革试点的出台，截至2019年，已有10多个省市加入试点，新高考改革逐渐在全国范围内铺开。但目前学校、家长和学生呈现出了不同程度的迷茫与焦虑，这种情况的出现，表面上是对新模式的不适应，深层次原因则是高中与大学生涯规划教育一体化内容及生涯合作机制的缺失。一体化生涯教育的内涵是从为学生升学、就业提供指导转变为学生全面持续发展；从单纯的培养选科、选专业、生涯规划的能力转变为学生整合自我和外部世界，具备适应未来社会发展的知识、能力和态度等，使之能够实现终身发展。

3. 生涯教育课程无法满足高中生对自我生涯规划的迫切需求

“没有课程，教育便没有了借以传递其要旨、传达其意义和传播其价值观的媒介或工具。聚焦于如何提高升学衔接度，更好地发挥生涯教育课程“专业成才，精神成人”的育人功能是不能回避的核心问题。“精心设计的生涯教育课程体系可以提供由粗略到细致的职业世界图景，引导学生由宽泛到具体、由浅入深地认识职业世界和自身的职业性向，最终找到适合自己的职业或专业领域。”而目前高中和大学人才培养的目标与现实学校的内在需求不一致，高中以提升高考成绩为第一要务，大学则不能真正解决“以本为本”的问题，人才培养与社会需求不匹配，导致高中和大学的生涯课程地位不高，课程化建设“被动安排”。

综上可以看出，新高考改革后生涯教育面临的诸多现实困境是客观存在的，需要教育主管部门、学校和家长加以重视。

1. 整个社会对以升学衔接为导向的生涯教育不够重视

科考制度在我国的人才选拔中有着优秀的历史和文化氛围，其对社会认知的影响也异常深刻，传统高考招生制度虽然存在许多不足之处，却在形式上保证了考生平等竞争。在改革开放的40年里，高考制度随着高等教育的发展也发生着相应的职能转变，特别是在高等教育走向普及化的道路上，高考已不再仅仅承担着单一的能力选拔职能，这也是近年来多种高考选拔体制补充的必然趋势，而新高考改革也是迎合这种趋势所做的重大探索。相比高等教育及人才培养体系的职能不断迭代升级，社会观念的转变却略显迟缓。这种观念的落后更多体现在父母对孩子应试科目成绩的过分关注，而忽略其职业成长和生涯发展能力。在社会观念没有完成合理转变的前提下，父母作为孩子需求的重要实践者往往会产生对孩子需求的曲解，从而不能将孩子的迫切需求有效转变成真实需求，这也促使学校不能积极作为。这种由社会观念所导致的需求萎缩也是以升学衔接为导向的生涯教育不够重视的重要原因，同时也是以升学衔接为导向的生涯教育发展受限的重要原因。

2. 职业生涯教育体制没有完成合理教育的职能定位和机构设置

目前，中学职业生涯教育设置无论从师资配置还是机构设置上，都是将职业生涯教育的职能定位为原来课程体系的补充。这种定位完全不能满足已有课程的效果划分，也大大限制了其对学生多样化测评、规划和教育的需求。职业生涯教育是一个复杂的过程，仅仅着眼于某一门课程或某几个活动很难取得良好效果。因此，生涯教育课程建设必须充分发挥学科辐射价值。要实现职业生涯教育在新高考环境下的职能发挥，就要在机构设置和师资配置以及制度规范中体现职业生涯教育以学生成长成材为中心的职能需求。 然而，目前多数高中教师都从师范院校毕业，职业生涯教育缺少切身体会，在指导学生职业规划方面存在困难。此外，部分学校开展的生涯教育过度追求特色化教育，忽视了学生的主体地位和学生在生涯发展中的实际需要，导致课程研发力度缺乏，教育宣传途径相对有限，这也是目前职业生涯教育所提供的服务滞后于学生在新高考环境下需求的重要原因之一。

3. 职业生涯教育没有完成其职能转变

职业生涯教育的设立原本是对学生个性发展探究的重要课程补充，但是目前这一职能并没有很好地发挥。由于长时间服务于旧高考体制的课程思维、课程内容以及课程体系无法与高考改革同步完成职能转变和职能回归，导致学校、教师、家长和学生之间没有形成统一的认识，学生往往存在困惑与迷茫。因此，在新高考体制下，职业生涯教育应该更好地将学生的职业规划和学生的学习及心理成长相结合，实现学生升学成长“两手抓、两不误、两促进冶。

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